이론과 실기 연계하고 실습위주로 학생들 재미 유발 등 숙고
김 영 수
서울대 명예교수
3. 기초-임상 연계형
이천 workshop 보고서에서 정리된 모든 내용은 평가자가 논평했듯이 우리 교과과정 연구 역사에 길이 남을 주목과 같은 것이라고 기재되어있다.
실질적으로 교과과정을 논하는 데에서는 그 이상이나 그 이하의 것은 있을 수 없다고 생각한 다. 그 내용이 과감히 실현되지 못하고 말로만 근처를 빙글빙글 돌 뿐이다.
기초-임상 연계성을 또다시 강조해도 지나치지 않을 것으로 보여 다시 언급하지만, 이것은 학 과목 시간의 배치와도 관계가 있고 선후 수 과목 나열 과에도 적용되며, 단열 학과목에 있어 서 집중 교육이나 block lecture 구성과도 관계가 있다고 본다.
독특한 선진국형으로서의 Harvard system은 1950년대부터 서울의대가 그대로 모방하다시피 해 놓고 있는 것인데, Harvard 치대도 역시 임상학 과목 교육과정에서는 오전 8시부터 1시간 30분, 한 단원에 대해 강의를 하고 30분간 demonstration하고 이후 12시까지 그날 배운 내 용을 실습하고 오후에는 clinic에서 환자에 직접 적용하는 방식을 채택하여 이론-실기를 연계 하여 학습효율을 높이고 있다. 환자 자원을 확보하는 것이 문제이기는 하나 학생 수가 20명 내외인 소수 학생 class에서 효율적일 수 있을 것이다.
대학에서는 일정한 시간에 학생이 동시에 실습할 수 있는 환자 확보에 열성을 보여야 하는 문제도 대두된다. Harvard의 경우는 신문에 광고도 내며 부족한 requirement를 해결해 주기 위해 evening clinic도 운영하고 있다.
4. 선후 수 개념형
앞서 말한 내용을 중복하는 내용이 되겠으나 이상-기초과목의 연계성이란 이유 외에도 기본 질환의 성격이나 치료방법의 형태, 기초학적 개념의 임상적 응용들을 고려하여 선후 수의 문제가 따르게 된다.
일반적으로 기초학 과목이 임상 과목보다 앞서고 강의가 실습보다 앞서는 것은 너무나 당연한 일 이기는 하나 연계성이라는 문제를 고려하는 이상으로 강화하려고 한다면 임상학 과목은 더욱 저학년으로 기초학 과목은 더욱 고학년으로 올려야 한다고 보아 84년도 개편작업 시 임상 과목 중 기초 질환 과목을 앞으로 하고 기초학 과목을 고학년으로 교환한 것을 오해하는 일이 없었으면 한다.
5. 실습 위주형
그간 대학교육에 있어 성적에 민감한 학생들을 만들어 낸 것이지 학문에 민감한 학생을 만들 어 내지 못한 느낌이 있다. 치과학 공부가 재미있다는 학생의 수는 별로 많지 않았다. 강의 노트나 교과서를 중심으로 한 암기능력 위주의 교육을 교수-학생이 이끌어 온 듯하다. 우리는 실습의 중요성을 주장하면서도 교수요원, 시설, 예산 등의 이유로 강의 위주로 이끌어 온 시 행착오를 종식시키는 연구를 포함해야 할 것이다.
6. 기초-임상학 과목 구분 재설정
본교에서 전통적으로 기초학 과목이라고 분류되어 온 몇 개의 과목에 대해서는 학문의 발전상 또는 진료형태 변화의 요구를 수렴히기 위해서는 재고가 필요하다고 본다.
특별히 이에 그간 대상 과목으로 오르내리거나 구미 지역에서의 형편과 그 타당성이 고려된 과목은 치이 형태학과 치과 재료학 및 예방치과학이 될 것이다. 치과학은 치과 재료학이라고 보아도 무리가 없을 만큼 그 비중이 크다. 교과과정에 교수나 당해 분야의 실리적 배경이 영 향을 미치는 것은 옳지 않다고 생각된다.
http://www.chihak.co.kr/news/21361
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